La Escuela como
problema:
La Argentina contemporánea enfrenta el
problema (con todas las letras) que supone la escolarización, particularmente
en el marco de los barrios populares. El caso, tiene curioso parecido con la Inglaterra
durante el tercer cuarto del siglo XX, según Cohen, “en el marco de un proceso
de contracción elativa del Estado y fragmentación y privatización de la
sociabilidad […] acompañado de un correlativo abandono masivo de las
instituciones y espacios públicos y de exacerbación de las diferencias
locales”.
Según Bordieu, “la gente tiene muchos
intereses invertidos en el sistema educativo”. Entre las causas que se colocan
sobre la mesa para el análisis de los síntomas se encuentra el deterioro en las
relaciones “familia” – “escuela”, “padres” – “docentes”, cuando, según Tenti
Fanfani, “la tarea de educar […] requiere un pacto entre la familia y la
escuela […] Para el maestro es imprescindible tener la autoridad del padre al
lado”. Reconoce que las familias han sufrido transformaciones que no les
permiten acompañar el proceso de escolarización, o bien, no poseen los recursos
para hacerlo. Otra postura que es una realidad, la marca Pini cuando habla de
docentes que toman a sus alumnos como víctimas, atribuyendo este
distanciamiento a la ausencia de valores por la situación social o porque los
padres no se ocupan. Todavía una postura más realista del problema, es referida
por Narodowski, quien atribuye el
problema al nuevo criterio de la educación en Argentina: “la satisfacción del
cliente”.
Estas opiniones, aportan al hecho de que
la transformación en la estructura social y cultural, han tenido mucho que ver,
junto a algunos elementos tóxicos en la Ley Federal de Educación y leyes
provinciales que no se adecuan a esas transformaciones de gran envergadura
(sociales, culturales y económicas) en constante avance, sino que resultan ser
propuestas escolares centenarias, con supuestos y expectativas que resultaron
predecibles durante un tiempo, pero que quedaron obsoletas y carecen de
vigencia hoy día en los nuevos escenarios del país.
La crisis, entonces, consiste en que la
escuela como institución no alcanza sus objetivos: transmitir el capital
cultural y la disciplina civilizatoria. El choque entre la escuela actual y la
tradicional se ha dejado sentir en escuelas urbanomarginales por el hecho de
que son receptoras de un abanico de situaciones de profunda significación en la
relación que antes describía. A esto se añade el hecho de que el proceso de
globalización nos lleva a analizar cada caso en particular desde la óptica
microlocal, local, regional y global.
Debe hablarse también de vicios en el
análisis de la cuestión que nos ocupa. Por un lado, vicios metodológicos
(declaraciones unilaterales de malestar de parte del sector docente, sin
intervención del otro sector coprotagonista del problema), por otro lado,
vicios teóricos que no hacen nexo entre las transformaciones sociales y la
cotidianidad escolar.
La hipótesis que se plantea es que esas
transformaciones en la socialización y sociabilidad de vastos sectores de la
sociedad argentina, en particular los populares, tornan complejo el sistema de
expectativas mutuas en el marco de interacciones ya configuradas (de uno y otro
lado) de una manera que parece inalterable.
El objeto de investigación resulta ser,
entonces, la escuela primaria que según Sinisi, cumple “un papel relevante […]
en el desarrollo cognitivo y social del niño”, en un proceso de emancipación de
sus padres que lo lleva a incorporar conocimientos, normas y valores y relaciones que lo llevan a aprender de
tolerancia, paciencia y formación de su identidad individual y social. El
aspecto estadístico señala que en este contexto de la escuela primaria, es
donde más casos se presentan de conflictividad por las “fronteras de clase”
insertas en ella.
Se identifica como foco del problema las
moralidades contrastantes expresadas en expectativas recíprocas de agentes y
destinatarios.
El error en la investigación sería
generalizar, creer que todas las escuelas son lo suficientemente similares como
para producir una respuesta estandarizada en sus alumnos, porque las
diferencias son considerables (comunidades circundantes que influyen y
problemas cotidianos que impactan en el conflicto).
Se sugiere llevar adelante una
investigación bajo la modalidad etnográfica, manteniendo una distancia crítica
y sospecha metódica que abra el camino a una observación sistemática y
prolongada del espacio muestral, lo que no quita que haya interacción entre el
observador y sus interlocutores. Es más, según Matza y Bateson, es allí, en
medio del escenario, inmersos en el conflicto donde podemos generar la
hipótesis y construir la teoría a la par que se avanza con la investigación.
Dentro, y en el transcurso del proceso de
investigación haríamos bien en tener presente la opinión de Hall y Jefferson,
quienes distinguen tres factores que nos harán de colaboradores: las
estructuras (posiciones y experiencias), culturas (respuestas sociales) y
biografías (respuestas individuales), sin ignorar los aspectos históricos.
La crisis, surge del desorden (aun con la
existencia de normas reconocidas, y conformidad con ellas) que convive con el
orden en la sociedad. Si bien es cierto lo que dice Tocqueville: “Una sociedad
puede existir únicamente cuando un gran número de personas consideran un gran
número de cosas desde un mismo punto de vista”, es un ideal, porque nunca
existe el perfecto consenso de la sociedad al respecto y, por tanto, la insatisfacción
en las expectativas de uno y otro actor, existirán siempre. Y los momentos de
tensión social ante una nueva expectativa, siempre estarán presentes. Pero no
quiere decir esto que la batalla está perdida, porque una comunidad moral, con
respaldo de instituciones íntegras, pueden contribuir a achicar la brecha.
Algunas
investigaciones sobre práctica docente:
Los modelos explicativos de la práctica
docente consisten en distintas maneras de entender la realidad en el aula, comprensión de la misma e intervención del
docente según distintas orientaciones. Se relacionan con la teoría- práctica y,
nacen de la necesidad de una teoría que guíe al docente en su conducta frente
al alumno (enfrentar problemas, organizar relaciones en el aula, organizar el
espacio-tiempo, presentar contenidos, etc.) para facilitar y promover los
procesos de construcción o reconstrucción del pensamiento estudiantil.
El modelo proceso-producto hace de la
enseñanza una actividad técnica. Dice que los aprendizajes de los alumnos
dependen del comportamiento del profesor. La práctica de la enseñanza busca los
mejores resultados al menor costo posible. Se basa en el empleo del método
científico para el control científico de la producción (ritmo de trabajo,
formas de organización, tareas, actividades académicas, etc). Dice que cuando
se pretende obtener cierto resultado, basta con conocer el tipo de intervención
que se precisa para las variables que manejamos y eso se logra en parte,
dotando al docente de las estrategias, destrezas y herramientas a aplicar en el
aula. Pretende que la conducta del profesor sea previsible, programada y
estricta, apegada a un patrón de comprobada efectividad y que se cuente con un
modelo de acción estándar que prevea cómo actuar en situaciones similares (sin
tener en cuenta el contexto físico, social, etc.). Como el método científico se
basa en la observación, este modelo, pretende un igual comienzo. En la
aplicación del presente modelo han surgido problemas como los siguientes:
·
la
labor del observador puede resultar ser un factor condicionante y los
resultados de la observación estén lejos de la realidad
·
se
pasa por alto lo que no resulta perceptible a los ojos como la adquisiciones
colaterales
·
hay
poca consideración de los contenidos frente a los comportamientos
·
hay
unidireccionalidad (profesos- alumno) en el flujo de la información
Es razonable que surjan este tipo de
inconvenientes si tenemos presente que el método científico está pensado en
función de objetos o fenómenos sin personalidad propia y se lo intenta aplicar
al proceso de formación de personas, individuos con sentimientos y reacciones
únicas.
Creo que se pueden extractar como ideas
importantes del modelo para su aplicación parcial:
·
que
los aprendizajes de los alumnos dependen del comportamiento del profesor, y,
·
que
es importante dotar al docente de las estrategias, destrezas y herramientas a
aplicar en el aula.
Las características del modelo medicional
son:
·
Interpretar
la realidad en función de los propósitos de profesores o alumnos dentro del
contexto social
·
Fomentar
la comunicación de modo que los alumnos expresen el significado que le dan a
los hechos que los rodean y, de acuerdo a eso, proceder con acciones que
tiendan a dirigir el conocimiento académico al entendimiento de la vida real
·
Que
el profesor detecte esquemas conceptuales equivocados y los sepa contrastar
para revelar la incorrección y que el alumno transforme ese patrón de
pensamiento
·
El
alumno juega un papel activo en el proceso enseñanza-aprendizaje atendiendo a
los estímulos, captándolos, interpretándolos en función de los conocimientos y
experiencias previas, codificándolo y almacenándolo hasta el momento en que los
necesite
·
El
profesor se vale de lo que conoce de sus alumnos, su formación, su experiencia,
los recursos de que dispone para activar
respuestas de procesamiento de información
·
El
sentido de las acciones depende del entendimiento, propósito y la intención del
agente y de cómo interpreta el significado del contexto de la acción.
El modelo ecológico tiene orientación
social y afirma que el docente y el alumno son procesadores activos de
información y comportamientos, generando una serie de interacciones y
contextos, roles y relaciones interpersonales que funcionan según tres
variables:
·
Situación:
el espacio físico y ambiente social condicionan la organización del
espacio-tiempo, la realización de tareas y la variabilidad e intercambio de
roles en función del clima social que se genere.
·
Experiencia:
profesores y alumnos traen vivencias previas y modos de interpretación de las
mismas que condicionan la manera de interpretar y actuar conforme a las nuevas
recibidas.
·
Comunicación:
los mensajes implícitos y explícitos en el aula deben adaptarse a las
características y estructura cognitiva pre-existente en el alumno
Este modelo toma en cuenta la incidencia
de todo proceso en la socialización del alumno. Por ejemplo, es consciente de
que el resultado de una evaluación no solo determinará el futuro académico del
alumno, sino la opinión de sus compañeros y su propio autoconcepto.
El modelo también considera importante la
claridad en los requerimientos o tareas y la atención a la participación en
clase.
El estilo docente es el comportamiento del
profesor en el aula: el análisis de la interacción verbal en el aula, la
secuencia en la realización de las tareas, el tiempo que se dedicará a cada una
de ellas, las maneras concretas de llevarlas a término, el ritmo para su
realización, los contenidos, materiales y recursos para ejecutarlas, etc.
Según
Flanders hay dos estilos:
·
Indirecto:
más eficaz, con mayor autonomía en el alumno y poca dirección y liderazgo del
profesor.
·
Directo:
con manos autonomía de los alumnos y elevada dirección y liderazgo del
profesor. La idea es enriquecida por autores como Rosenshine al acotar:
-
Revisión
de contenidos
-
Exposición
breve de los objetivos
-
Presentan
nuevos materiales lentamente
-
Instrucciones
claras
-
Repetición
activa
-
Verifican
la comprensión por medio de preguntas
-
Guían
y corrigen
-
Asignan
prácticas y supervisan a los alumnos en su desarrollo
-
Revisiones
semanales o mensuales
Para Landsheere hay nueve categorías:
·
Organización
de la clase
·
Imposición
del contenido
·
Desarrollo
áulico de los contenidos
·
Personalización
en la atención del alumno
·
Retroalimentación
positiva en formas de aprobación
·
Retroalimentación
negativa en formas de desaprobación
·
Concretización
por medio del empleo de recursos materiales
·
Afectividad
positiva
·
Afectividad
negativa
Para Bennett el estilo docente puede
dividirse en:
·
Progresista
con rasgos liberales: rendimientos bajos
·
Tradicional:
progreso estudiantil mayor.
Instituciones Educativas:
La
institución se enfrenta a dilemas (que
no abren camino a soluciones), conflictos (dos posturas en oposición) o un
problema (interrogante).
El tipo
de institución de la que se trate: regresiva (en contextos sociales
autoritarios o turbulentos, sin capacidad para determinar problemas o
necesidades y mucho menos para buscar líneas de solución) o progresiva (con una
orientación clara hacia el futuro busca evaluar situaciones, analizarlas para
buscar líneas de solución), determinará la dinámica a seguir para
contrarrestar, sacar provecho o usar como excusa alguno de estos
inconvenientes.
Se
puede dividir la tensión en 3 tipos:
1)
la que surge de las necesidades personales o sociales y que
crean contradicciones
2)
la que surge de la necesidad de actuar en diversas
circunstancias
3)
las que surgen de la división del trabajo o medio político
(interno o externo)
Pueden
surgir por distintos factores:
·
espacial
·
temporal (ciclos)
·
desarrollo y control de las acciones de enseñar y aprender
·
contención emocional
·
escuela y contexto
·
recursos
Lo
asombroso de las instituciones, es que todas tienen la capacidad de convertir
lo adverso en un peldaño hacia su paso adelante. Para que los resultados sean
positivos, hace falta la buena capacitación de los sujetos en cuestión, para
que sean capaces de ponerse metas que lleven a generar un cambio social
significativo.
En el marco de la institución, estas
condiciones estructurales para su funcionamiento implican:
·
Ubicación: el
establecimiento está situado en el espacio geográfico y en el tiempo
sociohistórico dentro de un contexto o trama de instituciones sociales con las
que convive y se relaciona.
·
Tiempo: en sus
dimensiones históricas: pasadas (origen y pasado), presentes (accionar actual)
y futuras (proyecto). A su vez, en el funcionamiento en particular se puede
hacer una división temporal en ciclos, ritmos, actividades, etc.
·
Recursos: en cantidad,
calidad y representación simbólica.
·
Edificio: como hábitat
y canal de intercambio de los grupos entre sí y con los de afuera.
·
Personas: que han sido
elegidas según su capacidad para la tarea, su grado de pertenencia y
personalidad.
·
Sistema: que establece
pautas orientadoras a la interacción de los miembros de la institución. Pautas
formales e informales que se plasman en:
-
Los fines y objetivos
de formación
-
El currículo
-
La distribución de
responsabilidades
-
La comunicación
-
El control y
evaluación
-
La distribución y
circulación de la información
-
Las normas
-
El sistema democrático
interno
-
La identificación de
necesidades, planificación y evaluación institucional
·
Red: referida a la
conexión y contención de lazos entre grupos de trabajo
·
Modelos: junto a
ideologías
·
Resultados: medidos en
su calidad y en el grado de satisfacción a las necesidades
Uno de los ámbitos en los que se
lleva a cabo la tarea institucional es el aula donde se lleva a cabo el
aprendizaje de los educandos de los aspectos cognitivos y disciplinares. Esta
tarea se lleva a cabo bajo cuatro dimensiones:
1)
Instrumental
2)
Social
3)
Vincular
4)
Ideológica
Debido a que cada establecimiento
tiene su idiosincrasia, el educador debe adaptarse a las condiciones que impone
la misma. Por eso hacemos bien en distinguir cuadro fuentes de la
idiosincrasia:
1)
La maleabilidad de la
materia con la que se trabaja
2)
Las herramientas
técnicas disponibles
3)
La seguridad,
complejidad, ansiedad, etc. del ámbito de trabajo
4)
La significación
social
Y, específicamente en la tarea educativa,
entran en juego tres dimensiones:
1)
Ideologías
2)
Técnicas
3)
Interacciones sociales
4)
Vinculaciones
fantaseadas
Para el educando, su maestro es el
ser en el que se representan aspectos benéficos (ayuda, auxilio, contención),
maléficos (vigilancia, castigo) o se conjugan ambos. El éxito en su tarea lo
alcanzará si brinda seguridad emocional y ayuda técnica apropiada.
No todo el proceso es un lecho de
rosas, el establecimiento debe enfrentar momentos de tensión desde tres
fuentes:
1)
El choque de la
demanda de comportamiento homogéneo y los comportamientos individuales
2)
L respeto a métodos
tradicionales y el deseo de innovación
3)
Responder a los
mandatos sociales o desviarse de ello
4)
Intolerancia contra el
respeto por las diferencias (deriva de las anteriores)
Las herramientas con las que cuenta
la institución en su tarea son:
·
Comunidad escolar
·
Grupo del aula
·
Procesos psicosociales
·
Instalaciones
·
Técnicas de
estimulación
Junto a lo anterior, no debemos
perder de vista el contexto, del que dependerá el grado de poder de la
institución y los “materiales” (humanos, psicológicos o materiales) con los que
se cuente. Este contexto puede ser:
·
Espacial: que
determinará el grado de conexión con la población y poder, prever efectos de
las acciones y recursos
·
Socio-histórica: entender
los fines sociales, cómo responder al mandato social, o cuál será la mejor
manera de competir con otra instituciones en el medio
El edificio como espacio material,
tendrá mucho que ver en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, debido a
que es generador de comodidad, incomodidad, seguridad, peligro, potencialidad o
carencia frente a las demandas de trabajo. La calidad y diversificación de las
instalaciones y equipamientos didácticos afectan directamente el tipo y
complejidad de las experiencias curriculares. En condiciones ideales, el
objetivo será que las instalaciones:
·
Sirvan de límite
continente
·
Sea un vehículo de
expresión y espejo de la dinámica institucional
·
Exprese un modelo
pedagógico
Algunas sugerencias al respecto
tienen que ver con:
·
Amueblar correctamente
los espacios según la actividad a realizar
·
Existencia de espacios
abiertos
·
Articulación entre
espacios cerrados y abiertos
·
Discriminación de
espacios
·
Un espacio pequeño con
fines de reposo para los docentes
·
Espacios exclusivos
para la dirección y administración
·
Un salón de usos
múltiples
·
Diseños que permitan
el trabajo en grupo por actividades
La incidencia del espacio en el
aprendizaje afectará distintos ámbitos:
·
Provocar la sensación
de bienestar, seguridad y confianza
·
Estimular el deseo de
hacer, moverse, pensar, buscar
·
Los beneficios se transmiten a la comunidad
·
Será mediador de
relaciones con comunidades mayores
Cuando hablamos de historia
institucional nos referimos a la institución social de la escuela como
portadora de un mandato social como transmisora de la cultura. Su función es
garantizar la identidad institucional en su rasgo de “ser ella misma” y
persiguiendo los fines expresados en su acto fundacional (con fuerte
impregnación ilusoria: utopía, tesis, desafío, contra la realidad). Ese proceso
estuvo relacionado con momentos especiales que generaron momentos de tensión
particulares:
·
Prehistoria: sucesos
previos a su fundación o precrisis entre
grupos de diferentes posiciones
·
Historia: a partir de
su fundación. Las crisis se manifestaron en el período de la puesta en marcha,
entre los 2 y 3 años por el replanteo de propósitos o el abandono de elementos
utópicos. Posteriormente durante el período de exploración, entre los 5 y 7
años por darse al duelo por la institución original. Más tarde en el período de
afianzamiento, entre los 10 y 15 años ante la redefinición de sistemas de
organización. El período de consolidación, no está ajeno a las crisis, pues
entre los 20 y 25 años se da la pérdida de los fundadores, el duelo y
redefinición de fuerzas. Finalmente encontramos el período de diversificación.
La calidad suele medirse por el
número de sujetos que egresan del sistema habiendo alcanzado logros definidos
como óptimos, por vincularse con los programas y demandas sociales. Esa calidad
depende de variables que se mueven según la dinámica social y las
características de la ayuda pedagógica ofrecida.
Los niveles de calidad se pueden
agrupar en 6 modelos según dependa de:
1)
El alumno
2)
El alumno y la familia
3)
El alumno, la familia
y el medio
4)
El alumno, la familia,
el medio y las características del docente
5)
El alumno, la familia,
el medio, las características del docente y las condiciones de la escuela
6)
El alumno, la familia,
el medio, las características del docente, las condiciones de la escuela y las
múltiples condiciones
El logro de la institución dependerá
de haber conseguido influir en la idiosincrasia del individuo, rasgos que trae
desde la matriz y que tendrán que ver en el desarrollo de la personalidad del
sujeto que ha sido afectado por el proceso de socialización primaria y
secundaria. El logro tendrá que ver con que el sujeto se vea y ubique su rol o
punto de articulación con la comunidad (mientras se hace igual a otros, se
distingue de ellos).
El establecimiento de pertenencia es
para los grupos sociales que lo conforman un objeto de vinculación y
representación de dos dimensiones:
1)
Desde el punto de
vista formal: permite la definición del rol de los sujetos dentro de la
institución, donde se satisfacen sus necesidades, se desarrolla su creatividad,
se utiliza la pertenencia en función del avance en un proyecto personal y la
colaboración en metas colectivas, aprendiendo a ceder o renunciar a ciertas
aspiraciones por el bien de los demás.
2)
Desde el punto de
vista fantasmático: el establecimiento se convierte en el lugar (objeto
psicológico) de defensa de ansiedades.
El equilibrio de estas dos dimensiones
será la clave del éxito de la pertenencia: conseguir que el sujeto accione
hacia el avance de su proyecto, sin perder de vista la colaboración con el acto colectivo.
ESCUELA RURAL Y ESCUELA URBANA.
La
educación, como ley, es una sola pero como realidad, como algo concreto que se
aplica en diferentes escuelas de nuestro país varía mucho según se lleve a cabo
en una escuela rural o en una escuela urbana. Para vayas conociendo la
diversidad educativa en necesario que ahondes en temas como el plurigrado y la
calidad educativa.
Educación no formal: hace referencia a todas aquellas actividades que se
llevan a cabo fuera del ámbito escolar, así mismo pretende desarrollar
competencias, facultades intelectuales y morales de los individuos […] conjunto
de procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente diseñados,
en función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están
directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema educativo
reglado. (Fuente: Wikipedia)
La educación rural es la que se imparte en un entorno agrario,
donde la mayoría de la población vive de su trabajo en el campo (agrícola,
ganadero, extractivo, etc.); lejos de las ciudades y sus comodidades o
facilidades. Los programas se adaptan a ese tipo de vida, encajonando a los
educandos en ésta, sin posibilidad de prepararlos para que protagonicen un
cambio y den el salto a otro tipo de preparación, quizás profesional.
La educación urbana es la que se imparte dentro del ámbito de
las ciudades o centros urbanos, donde las facilidades, comodidades y programas
preparan al alumno para forjar un futuro prometedor y ascender dentro de la
sociedad en la que están insertos. La educación suele continuar en las
universidades en busca de una mejor preparación.
Diferencias:
CARACTERÍSTICA
|
EDUCACIÓN
URBANA
|
EDUCACIÓN
RURAL
|
Organización
Interna
|
Escuelas preparadas para la
división de la población escolar en niveles con maestros para cada área.
Incluso, en los primeros años de vida (salas de 3 años), los alumnos reciben
estímulo afectivo, alimentación, cuidado de la salud y socialización. Los
recursos humanos con los que cuentan son más numerosos y específicos a las
tareas que realizan.
|
Plurisala, plurigrado o pluriaño
con un docente a cargo de todas las áreas.
|
Población
Escolar
|
Alumnos hijos de padres que, para
mantener su nivel de vida dentro de la clase media, trabajan y no pueden
atender a sus hijos en lo que tiene que ver con ayudarlos con sus tareas
escolares o estar presentes en las reuniones de padres o en los actos
escolares en los que sus hijos tienen participación. Un pequeño porcentaje
son alumnos de clase alta o alumnos que viven en condición de pobreza.
|
Alumnos participan en tareas
agrícolas colaborando con su familia
|
Desafíos
|
Lucha contra influencias como el
consumismo, los medios de masa y el márketing, la pérdida de intimidad y la
adicción a redes sociales y el culto a la tecnología
|
Intenta retener al alumno, sin
pensar en la calidad de la educación que recibe
|
Ayuda
Estatal
|
El equipamiento e infraestructura
es mayor y mejor.
|
Sistemas de becas, comedores,
recursos didácticos, tecnológicos y servicios de educación no formal
|
Oferta educativa
|
Imparte preparación para la
educación superior
|
Imparte conocimientos escasos
|
Desequilibrios
Presentes
|
Dentro de estas instituciones, las
pequeñas diferencias suelen salvarse gracias a la presencia de cooperadoras
escolares.
|
Hay muchas desigualdades entre
provincias: baja cobertura de la oferta educativa, insuficiente o inadecuada infraestructura,
desvinculación entre instituciones y comunidad, escasa adaptabilidad de los
planes de estudio.
|
Educación Rural y Urbana
